5月9日，全县中小学课堂教学讲赛拉开帷幕；5月10日、11日，小学管理组讲赛成功举办并圆满结束。参与本次小学管理组讲赛的有城区小学校长、副校长，学区主任、教研员、中心校校长等14名老师，共展开了9节数学课、3节道法课和2节语文课教学讲赛。各位参赛老师对本次课赛高度重视，充分发挥示范引领作用，以“双减”政策和《义务教育课程标准》为指引，努力践行“三思”课堂理念，呈现了一堂堂特色鲜明、富有实效的高质量课堂。
一、观课印象
（一）以“猜想、验证、归纳、应用”为过程的数学课堂
1、重单元整体，细教学设计。从教学设计上反映出，作为学校管理人员，各位参赛老师政策站位高，教学理念新，目标意识强，所以对教学目标能够准确定位，体现出了新课程标准的理念和要求，突出了单元主题教学的特点，体现了数学知识之间的内在逻辑关系，以及数学内容与核心素养之间的关联；注重分析本节内容在单元知识体系及学科知识体系中的定位和目标，体现出教学设计的科学性和规范性。教学设计中注重学生活动和教学方法的预设，探究活动和练习运用设计有层次、有逻辑，步步铺垫，层层递进，体现了较强的严谨性和实用性。多数参赛老师的教学设计，有单元课标要求及内容分析，整体设计说明、单元学法建议、单元整体教学思路图，还有详细的课时教学设计，实用性和指导性很强。
2、学生为主体，探究得新知。本次课赛最大的亮点是各位参赛老师能以新课程理念为指引，努力体现以学生为学习的主体，注重学生探究的过程，注重学生的情感体验，绝大多数数学课能使用“激趣设疑，提出问题——大胆猜想，确定方法——细心验证，得出结论——及时巩固，优化提升”的教学模式，构建出了开放型课堂、思考型课堂和探索型课堂。几节教学《三角形的内角和》的课堂，都能引导学生经历“猜想、验证、归纳、应用”等知识形成的全过程，让学生在“量、拼、着、画”的动手操作中得到结论，体验到了主动探究数学规律的乐趣。在教学《分数加减法混合运算》的课堂，均能采用让学生“自主观察谈发现，大胆猜测说想法，式验证得结论，练习巩固做强化”的知识迁移教学方式，为学生提供了发散思维空间，培养了学生数学核心素养——用数学的眼光发现问题，用数学的思维思考问题，用数学的语言解决问题的能力。
3、讲练有梯度，课堂显实效。本次课赛虽然大多数课堂看起来都很朴实，但参赛老师目标意识强，在知识的探究过程和重难点的突破上均能抓住要害合理引导、精准讲解、及时练习提升。练习题设计富有生活性、典型性和层次性、多样性。计算题对于学生而言本身枯燥乏味，但老师们设计的练习题层层递进，形式多样，并且紧密联系生活实际。为枯燥的计算注入了新鲜血液，学生练习乐此不疲，知识、技能等基础目标达成度高，体现了课堂教学的实效性。
4、巧用多媒体，突破重难点。本组参赛老师虽然平均年龄偏大，且平时课堂实践的机会较少，但老师们均能使用直观、形象、生动的多媒体课件作为教学辅助。丰富的媒体将抽象的、难以用语言表述的算理清晰地表现出来，将数与形的教学融入到新颖别致的探究之乐之中，既激发了学生的学习数学的兴趣，又培养了学生的观察、想象、思维、审美的能力。无论是图形展示还是计算过程演示，老师们课件运用自如，演示效果良好。
5、重激励评价，贵言传身教。在课堂上，老师们关注每一个同学的表现，对每一个学生的进步都给予肯定，对每一个学生的个性发言都给予鼓励，让孩子们品尝到了成功的喜悦，感受教师的关注与肯定，增强了学习的自信心，从而爱上课堂、爱上学习。课堂上老师运用肢体语言，或微笑鼓励、或眼神提醒、或点头肯定、或拇指赞许，一个小小的动作在孩子们幼小的心灵里埋下自信的种子。
另外，有的老师教学基本功扎实，一手楷书粉笔字让板书成了一道亮丽的风景线，而且重点内容一目了然；有的老师课堂调控能力强，数学用语严密，逻辑性强，指令明确，教学严谨，让听课老师佩服不已；有的老师态度和蔼可亲，语言幽默，如和风细雨，缓缓流入学生内心，师生关系自然融洽。
（二）“生活化、活动化、游戏化”的道法课堂
“人无德不立，国无德不兴”。道德与法制课是落实立德树人根本任务的关键课程。在本次课堂讲赛中，三位参赛老师能把立德树人教育思想渗透到课程的每一项活动中去，为全县道德与法治课树立了良好榜样。总体来说，有以下优点：
1、激情带动，激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”只有有激情的老师才能调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高学习效率；只有有激情的老师才能让学生完全融入课堂，让学生爱上他所教的学科；只有有激情的老师才能让平静的课堂荡起涟漪，让课堂掀起高潮。本次讲赛中，大部分参赛老师上课精神饱满，语言抑扬顿挫，配以丰富的肢体语言，让孩子们完全沉浸在课堂教学之中。
2、整合资源，充分利用多媒体课件。多媒体课件的运用，让道法课堂不再是单一枯燥的说教，而让学生形象直观地感知学习内容，趣味盎然地了解大千世界。如教授《白白的大米哪里来》时，一位老师运用多媒体课件向学生播放《大米的一生》视频，让学生身临其境地了解了大米的种植过程，从而体会到大米的来之不易和农民的辛苦。在教学《星星之火，可以燎原》时，运用多媒体课件播放南昌起义视频，一下子把孩子们带入了那个战火纷飞的年代。
3、立足学生发展，教学活动有趣有效。在课堂教学过程中，参赛老师通过让学生看视频、做游戏、小调查、谈感受、说想法等多种教学方式，让学生入情入境地体会所学内容。在教学《白白的大米哪里来》时，让学生通过做模拟农民伯伯插秧的游戏，从而体会到劳动的艰辛和农民的不易。一位老师还让学生作为小记者采访“农民伯伯”，模仿插秧的孩子都表示腰酸背疼，太辛苦了；另一位老师让孩子们调查农作物生长过程中可能遇到的灾害，更进一步体会食物的来之不易。
4、联系生活实际，从课内延伸到课外。道德与法制的教育，就是要把道德规范内化于心，外化于行。参赛老师在上课时能根据学生年龄特征和当前形势，让学生说感悟、谈打算、辨做法，真正做到德育入心、入行。如在学生了解大米来之不易后，让学生背诵李绅的《悯农》、分享自己在日常生活中的做法、身边珍惜粮食的榜样以及今后的打算，还向学生分享毛泽东、朱元璋珍惜粮食的故事，让学生把所学内容落实到实际生活中。再如让学生结合四史学习，说一说作为青少年，如何继承发扬井冈山精神，从而让红色文化走进青少年。三位参赛老师通过这些个环节，让学生经历从感性体验到理性认知的过程，从而传承和弘扬中华民族传统美德。
5、精心设计作业，拓展延伸所学。三位参赛老师的作业设计有层次、有梯度，且理论性与实践性相结合，课内与课外相结合。如一位老师设计了让学生自己了解一种农作物的生长过程，用自己喜欢的方式记录下来（思维导图、画图、文字、口述都可以）。一位老师设计了将本课了解到的红军革命故事讲给家人或伙伴听听和搜集家乡的红色资料与小组同学合办一期红色故事手抄报选做。
（三）融“语言、思维、审美、文化”素养提升为一体的语文课堂
语文课程是一门综合性和实践性很强的课程。20__版新课程标准要求：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养学生运用语言文字的能力；同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，加强对____的理解和认识，全面提升学生核心素养。可见，语文课要致力于“语言、思维、审美、文化”四大核心素养的形成和发展，不仅要为学生学好其他课程打好基础，更要为人的一生积淀丰厚的人文素养。
1、呈现了真实课堂。有人说：“数学一条线，语文一团麻”。相较于数学课的知识点明确、教学思路清晰，语文课内涵丰富、千头万绪，似乎很难把握。备课、上课、作业设计与批阅都要花费大量的时间和心力。对于担任学校管理工作的老师而言，承担语文教学是一个极大的考验。所以，本次课赛选择语文课程的两位老师，让人尤感敬佩。而且，从教学设计和课堂教学可以看出，两位老师在短时间内，自己独立设计教学，并且呈现了一堂真实、朴实，且有实效的语文课堂。
2，教者有语文意识。两位老师能把握住语文工具性和人文性相统一的特点来组织教学，有依据课标要求培养学生语文能力的意识和自觉，课时教学设计从教材解读、学情分析、目标设定、重难点把握、学习评价各方面皆有思考；教学环节安排上教师活动、学生活动皆有所预设；教学内容的把握基本能按学段目标突出教学重难点；教学呈现方式上注重文段选点铺设，注重朗读理解感悟，基本杜绝了肢解文本来学习语文的做法，努力在点与面上将工具性与人文性统一起来。
3、凸显学生主体地位。教师角色定位准确，学生主体地位得到充分体现。两堂课上，参赛老师能始终面向全体学生，给学生充分地读说和交流的时间，注重学生的情感体验和语言实践。老师与学生共同讨论问题，交流看法，给学生个性发挥的时间和空间。老师课堂上的评价用语及点头、微笑等肢体语言体现了教师对学生的尊重和平等相待；学生在课堂上能够畅所欲言，自信地谈自己对文本的理解，体现了师生、生生互动交流氛围的轻松与民主。
4、注重创设教学情境。运用多媒体课件，创设与教学内容吻合的教学情境，调动学生的学习热情与学习欲望，使他们更好地进入学习状态。同时，无论是导入、初读、品读，还是交流展示各环节之间的衔接，两位老师均注重用生动的语言、画面入情入境地引导学生学习，帮助学生尽快进入学习情景，准确把握文章内容，感悟文本所蕴含的情感。如《牧场之国》的导入就是通过美轮美奂的画面展示荷兰是“花之国，水之国，牧场之国”，让学生在优美的意境中进入美文美景的学习和感悟之中。
5、重视“双基”的教学。素养教学并不忽视“双基”，而是要用一种更高效的方法“掌握双基”。两节课上，四年级《牧场之国》的教学突出了生字新词的教学；五年级《芦花鞋》围绕本单元语文要素，重点学习“加小标题”，把握长文章的主要内容”。教学过程中给了学生充分默读的时间，要求学生勾画批注，在学生自主学习的基础上交流指导。学生交流参与面广，交流较充分。
二、改进建议
（一）教师层面
1、努力做一个学识渊博的人。这是上好一节课最关键的一点。据说北京十一中每年招聘的老师分别来自于北大、北师大、北京教育学院。刚开始他们的教育教学能力：北京教育学院的排第一，北师大的第二，北大的排第三。可是过一段时间后，情形就倒过来了：北大的排第一，北师大的第二，北京教育学院的排第三。这是为什么呢？答案大家都懂得。所以，做老师最关键的是要有渊博的学识，教师要比学生懂得多，管理者要比一般教师懂得多。所以，管理者首先要做一个学识渊博的好老师，不能做只比学生高明“一课时”的老师。
渊博的知识从哪里来？那就是多读书，多研究！很多的前辈谆谆教导我们要多读书。管理者容易因为事务繁杂而忽视了读书。作为管理者不仅要读政策、读文件、读理论，还要读课标、读教材、读课堂。如果我们因为“忙”而不去读书的话，那我们将永远“忙”下去。
我们要时刻谨记：当我们站在讲台上时，坐在我们讲台下的孩子，有很多的孩子天分是超过我们的，而一个班往往是与老师的资质相当的学生发展的最好。
2、要发挥好教师的作用。
教师是课堂教学的主导者和组织者。教师的主导作用发挥得好不好。一要看教师对课标的把握、对教学目标的确定、对教材的领悟和处理是否准确到位；教师的目光如果仅仅局限在本节课的教材内容上，就新知而教新知，只见树木不见森林，则无法引导学生实现知识的关联与迁移。二看教师是否把教材内容加工成有情境、有任务、有活动、有评价的学习支架，也就是“活课程”；课堂上学生“自主、合作、探究”学习为什么虚浅而无实效？原因就是教师没有解决学习支架的搭建问题，没有设置情景和提出能够引发学生真实学习和深度学习的问题。合作学习只有让学生明白“做什么（问题与任务）”“怎么做（活动与方法）”“做到什么程度（评分标准与活动规则）”，学生才能到达目的地，实现目标的高质量达成。三要听教师的语言艺术如，对问题的提出与阐述、对教学内容的分析与讲解、对学生的引导与评价、对教学环节的过渡与衔接等，是否严谨、直观、生动，是否具有感染力、驱动力，是否具有激情等。还要注意对学生发布学习指令要清楚明确，一次到位，切记含混不清，反复叠加。
如果孩子在学习中遇到问题，这个问题没有老师这个中介就无法解决，有了老师的引导才得以解决，这才突显出了老师的价值。另外，要发挥好教师组织者的作用，要随时关注学生学习的状态。关注学生在活动中是否动手操作，对问题是否真的在思考，与同学交流时是否积极主动，小组讨论后是否能自信勇敢地汇报，是否能够提出有一定价值的问题，书写是否规范、正确，学习氛围是否浓厚，参与活动是否热情，师生配合的默契程度如何等等。
（二）学生层面
一要学会倾听。新课程倡导课堂教学要营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我。前提是每位学生都要能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，才能根据要求做出相应的回应。所以上课要引导学生不但要大胆表达看法，更要学会倾听别人的意见。
二要善于读课本。近几年，由于多媒体技术的不断发展，上课过程中老师充分利用包含图片、视频、音乐等的多媒体课件进行教学，直观形象，学生很感兴趣。但我们深知教是为了不教，直观生动地演示代替不了理性深入地思考。因此我们应该指导学生学会读课本，善于从课本的文字、图片中获得知识、感悟道理、受到启发，获得情感体验和美的感受。只有这样，学生才能学会自主学习，而不是成为接收知识的容器。
三要学会独立思考。从课堂上发现，大部分学生在老师和同伴的牵引下被动地接受知识，发现不了问题，也不敢或提不出问题；没有主动解决问题的意识。当然，存在这种现象与课堂教学的主导者——老师有很大的关系。教师要发挥自己的主导作用，对学生的学习指明大方向，不能偏离主题；更要能放开学生的思维，让学生独立思考。虽然让学生动脑思考、学会思考，并不是一节课可以做到的，但老师要有这种培养的意识和自觉，学生要有行动的意识和自觉。思维的外壳是语言。思考、思维外化在行动上就是大胆地说、有条理地说，说出自己的真实想法。对学生来说，老师不能做那个太贴心的“导航”，所有有思维的活动，应该由学生自己去做，去实验，他才能有体验，有思考。
（三）关注学科教学。
一要关注教学的实质。《三傻大闹好莱坞》中的老师关于“什么是机械”的问答场景，引起我们的共鸣和反思。想起我们许多语文老师教孩子词语，如“抄写”这个词，解释为“誊写”。一个小学三四年级孩子，说“抄写”他明白，解释为“眷写”，孩子不仅不懂，甚至连“誊”字都不认识，这不是越学越糊涂了吗？其实，教词语的实质，不就是孩子会用这个词说话，造句，写文章吗？会用就是实质的理解，如果我们要让孩子抄下词语解释并背下来，那孩子可能越学越困难了，所以我们要帮助学生实质理解。
二要真实探究。这让我想到我们很多的课堂上，老师都有组织合作探究环节，但很多都是搞形式，都是假探究。课堂上看起来热热闹闹，但探究的结果仍然是个别学生的理解或教师的预设，没有让人眼睛一亮、耳目一新的生成和创新，小组合作学习实效性不大，感觉合不合作都是一样的效果。对何时该启用小组合作学习、小组合作学习如何分工协作、如何监测评价等问题事先缺少预设，致使小组合作有形无神，有过程无效果。
三要巧设情境。巧妙地设置情景，能点燃学生思维的火花，促进学生思维不断进阶。在道德与法治课堂中，参赛选手创设情景进行教学，不仅很好地激发起了学生的学习兴趣，拓宽了学生的思维，促使学生主动思考，而且为课堂教学带来了活力。如创设不珍惜粮食的生活情景，学生身临其境教育宣传，从而让学生对所学知识活学活用。而数学课堂仅有一节课老师设置了探究的“情境”，这节课学生主动探究的兴趣就十分浓厚，学生思维也十分活跃。
五月，欢庆过劳动者的汗水，纪念过青春沸腾的历史，感恩过温馨淳淳的母爱；五月，又迎来了全县中小学课堂大讲赛。在为期三天的课赛中，小学英语组独秀一枝，描绘出了一幅幅锦绣华章。我何其有幸参加了小学英语课堂大赛的活动，首先感谢领导对我的信任和培养，让我承担了评委这一项工作，在听、评课过程中，使我收获很大，感受颇深。这次课堂大赛活动中，不但让我领略到了每位参赛老师的教学风采和精湛的教学艺术，在今后的教学的过程中，不断发现自己的不足和弥补之处。
一、群英荟萃，风姿卓然
气质美如兰，才华馥比仙，此句恰能形容____小学____老师。何老师的课堂是我们学习的典范。不仅如此，何老师的课堂形式多样，导入有趣，成功引起孩子们的好奇心，她的课堂体现“三思课堂”的模式。
丹唇外郎，皓齿内鲜，仪静体闲还属第三小学薛海丽老师，课堂上激情澎湃，抑扬顿挫的语音语调随时都让学生为之振奋精神。在课堂新授环节，进行了游戏教学法，关注每个孩子全方位参与。
语出惊四座，下笔如有神，泾明学区王海龙老师，琴棋书画，样样精通，课堂上时而歌声优美，时而大笔一挥就是一副发音器官图，为之叹观。
来自____学区的文小娟老师，清扬婉兮，灿若春华，整堂课总能看到笑颜如花的文老师，干净利落的课堂用语，让学生沉浸在语境中感知语言的魅力。
中街小学的黄茹玉老师的课堂更让人着迷，课堂生活话，让学生在语境中感知，启发学生用简单的英语说说自己物品的归属问题并学会整理自己的房间及物品。三天的课赛，每位老师的课堂都很精彩，点滴环节彰显“双减”和“三思课堂”的深度融合。体现英语课堂以输入和输出来培养学生的语言素养形成。
二、与众不同，各显神通
根据教研室的安排，在____小学设立小学组赛，活动的进行紧张而有序，教学全过程采取赛前抽签，12小时准备模式，新课新上，每个教室采用希沃白板畅通无障碍，完美保障每位选手优化课堂设计。在教学内容的选择上，分为三类课型，对话课、词汇课和语音课，共有18位老师参加了课赛活动，通过讲课来看，每一位老师都能注意到创设宽松、愉快的学习氛围，以英语歌曲，歌谣，TPR活动或日常生活对话引入新课，教师和学生亲切交流，多媒体课件直观，形象，实用性强，活动设计环环相扣，水到渠成。使我们的课赛圆满结束。
三、学比山成，辩同河泄
“德爱礼智，才兼文雅，学比山成，辩同河泄”。正是对英语课赛老师们的最佳写照，评课会上高压雄辩常常让人耳目一新。注重反思，汲取经验。每位老师上完课后，都会对自己的课进行反思，与同上一节课的老师交流，主动和评委老师探讨，听取同行者的点评，并在此基础上说了自己在后期的教学中的想法。真正把这次赛课当做取长补短的平台和机会，从而为我们的英语课堂奠定良好的基础。
四、有则改之，无则加勉
就教学设计来看，有些教学设计过于简单，内容不详实；重难点把握不准。
就课堂流程设计而言，个别老师由于对教材内容处理不够合理，学情判断不准，导致授课时间把握不到位，出现了早下，拖堂现象严重。
就课堂评价而言，学生回答问题时，老师对学生鼓励性语言较少。
就课堂语言而言，部分老师语速太快，授课内容过多，任务繁重，学生不易接受，甚至接受困难。
还有个别老师讲的过多，课堂上没有体现学生的自主性。
虽然有诸多问题，但瑕不掩瑜，以这次课赛为契机，力争在今后的课堂中海纳百川，博采众长，力争使自己的课堂再上一个台阶。负重前行，砥砺前行，愿我们都能在不久的将来，遇见更好的自己。
五月的春风情深意暖，五月的花海流溢飘香。5月10日—5月12日，____县20__年中小学课堂教学讲赛小学道德与法治组决赛在____小学举行，来自全县各乡镇学区、县直小学的15名教师同台竞技，一展风采。来自____学区卢莉霞、荔堡学区王小莲两位老师和我作为评委，全程参与了这次活动，抱着相互学习、共同提高的态度，我们立足课堂，感受15位参赛老师和____小学学生的精彩合作。并于每天讲赛结束后组织召开教学研讨活动，深入细致、开诚布公地和全县本学科最优秀的教师进行了面对面的交流，公平、公正地评价每位教师课堂中的得失。对我来说，这无疑是一次思想上的洗礼、行为上的推动、精神上的鼓舞，几天下来收获颇丰。
一、基本情况
本次道德与法治组赛课活动，既是全县小学道德与法治学科课堂教学改革的一次顶级展示，也是全县道德与法治学科教学改革理念的一次深刻交流。15位老师经前期各学校初赛、复赛中脱颖而出。从教师的年龄段来看，多数教师年富力强，知识储备丰富，思维活跃，教学素养高。从决赛成绩看最高91。87分，最低85。67分，平均得分88。96分，属优秀等次，合乎参赛实际情况。
本次活动中，讲赛的课程内容包括四年级下册第三单元《美好生活哪里来》的第一课时和第二课时。五年级下册第三单元《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》的第二课时、第三课时和第四课时。其中____学区尚雅琴、____学区蒋慧婷两位老师讲赛题目是《美好生活哪里来》的第一课时《白白的大米哪里来》，让学生了解水稻的种植过程，体验农业生产者的辛苦，培养学生珍惜粮食的习惯。____学区卢雯静、汭丰学区贾婷、王村镇学区武红粉三位老师讲赛题目是《美好生活哪里来》的第二课时《我们的衣食之源》，通过介绍农业与人们生活的密切联系，让学生懂得农业是我们衣食的重要来源。城关学区张赟、第三小学雷盼花两位老师讲赛题目是《美好生活哪里来》的第三课时《这些东西哪里来》，让学生了解工业生产与人们生活的密切关系，感受工业产品给人们生活带来的舒适与便利，感谢工业劳动者，珍惜劳动成果。中街小学刘海燕、____小学李海琴、党原学区王军民、太平学区康小花四位老师讲赛题目是《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》的第二课时《中国有了共产党》，让学生知道到中国共产党对中国革命的领导地位，激发学生继承和发扬革命精神，努力学习，报效祖国的爱国情感。城关学区谢雪琴、____学区廖会会、荔堡学区吕博三位老师讲赛题目是《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》的第三课时《勿忘国耻》，了解日本侵略者在中国犯下的滔天罪行，引导学生理性爱国，正视历史观，激发学生爱国情感和忧患意识。泾明学区陶琪讲赛题目是《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》的第四课时《中流砥柱，走向胜利》，了解中国共产党在抗日战争和解放战争中所做的贡献，珍惜幸福生活的来之不易，进而爱党、爱国、爱人民。总体来说，15位参赛老师都能够抱着对课堂负责，对学生负责，对学校负责的态度，认真贯彻和落实“双减”政策，以生为本，以学定教，讲赛前扎实准备，备教材，备学生，备教法，备学法，备教具，备习题，精心设计课堂的各个环节和教学流程。课堂上大部分老师激情四射、亲和度高、感染力强、思维敏捷、方法灵活。基本能够放手组织学生进行自主学习，开展合作探究，注重交流点拨，重视课堂评价，突出学生学习的主体地位，课堂的驾驭能力强，目标达成度较高，讲赛精彩纷呈，亮点层出不穷，“三思”课堂初见成效。
二、特色亮点
备好课是上好课的前提和基础。它直接影响课堂教学效率的高低，教学质量的好与坏。参赛教师从赛前收集资料，充实知识，调整状态到当天抽签后的熬夜备课，时间紧、要求高、资料少、环境生、学生生等诸多不利因素都无疑是对参赛教师身体、心理、意志、思维、能力、素养等全方位的挑战和考验。但令人欣慰的是每一位选手都克服了诸多困难，在充分展示了赛课水平的同时，也将个人的育人使命与育人情怀、职业操守和专业能力展现于课堂。应该说课课有特色，人人有亮点，总体概括，亮点如下：
1、教学功底——厚。
综观本组参赛的15位老师，尽管在年龄大小、教龄长短上各不相同，但无论是教学设计还是教学活动实施，无不体现着认真扎实。多数老师普通话标准，学科语言表述精准，讲课时富有激情，幽默风趣，较好地发挥了教学语言的艺术功能。多数老师的板书设计思路清晰，要点归纳到位，书写规范、工整，美观大方。荔堡学区吕博老师、____学区廖会会老师、泾明学区陶琪老师专业素养高，驾驭课堂能力强，气场强大的。第三小学雷盼花老师、汭丰学区贾婷老师、____小学李海琴老师、城关学区谢雪琴老师注重基础知识的学习，钻研能力强，对文本解读到位，教材资源挖掘充分。王村学区武红粉老师、____学区蒋慧婷老师、____学区卢雯静老师教学过程流畅，导学有法、推进有力。____学区尚雅琴、太平学区康小花老师、城关学区张赟老师学生自主学习、合作探究效果良好。中街小学刘海燕老师、党原学区王军民老师经验丰富，教法独特，学生课堂生成精彩。
2、教学理念——新。
从教案案例的设计与呈现，教学内容的整合与实施，课堂结构的建构与执行，教学流程的把握与优化等方面看，绝大多数老师都能够准确把握“三思”课堂思想，学生在课堂中有充分的思考，有思维的碰撞，有思想的交流。教学中突出三维目标的设计与落实，有意识地注重目标设计、学生活动设计，采用情景创设、案例分析、活动体验、观点归纳、收获盘点等多种教学方法，让学生身处课堂，体验生活、感悟课堂，了解革命英雄人物的故事，中国共产党的成立以及中国共产党带领中国人民取得革命胜利的历史，体会“没有共产党就没有新中国”。从衣、食、住、行等方面，感受中华人民共和国成立以来的伟大成就。让我们明显地感受到课改以来倡导的“教师为主导，学生为主体，问题为线索，活动为主线，探究为主攻”的教学思想已深入人心，老师正在课改的道路上奋力前行。
3、教学设计——巧。
课堂教学设计集中体现教师的基本教育教学素养，是一个教师教育教学智慧的反映和个性的呈现。本次参加讲赛的教师，在课堂教学设计上亮点频频，给人耳目一新之感。如第三小学雷盼花老师教学设计巧，教学过程她以活动的形式予以呈现，利用从学生熟悉的生活物品入手，创设情景，在了解工业制品的生产过程中，她创设了观看《冰墩墩和雪容融》、《口罩》的制作过程，符合学生的认知规律，并且具有很强的时代气息。同时教学设计她采用“单元主题教育”模式，不仅备写了课时教案，同时还备写了单元教案，平凉好课堂在本节课的到很好的体现。____小学李海琴老师对教学流程设计巧，她在《中国有了共产党》这一课中，通过合唱红色经典歌曲《没有共产党就没有新中国》，导入新课，让学生融入到强烈地学习的氛围之中，中国共产党才是真正为中国人民谋幸福的政党。随后她创设了“创建革命军队”“胜利会师”两个交流话题，知识脉络清析，条理分明，层次感强，使学生在获取知识的同时又充分认识到中国共产党的领袖毛主任伟大过人之处和带兵打仗智慧之处，学生的思想情感得到了很好的升华。城关学区谢雪琴老师对基本知识整合的巧，整堂课她以参观场馆为线索，通过对“勿忘国耻馆”、“众志成城”两个场馆的学习参观，整合学习资源，创设问题情境，巧设问题，由浅入深地将知识问题化、问题具体化，加之对教学内容的优化整合，集中展示教学重点，引发了学生深入思考，课堂中学生生成好。汭丰学区贾婷老师对教学资源选取的巧，更可谓是用心良苦，用情之深，在导入环节，她用谈话法和学生交流昨天的晚饭食谱，并在课堂中所举事例与学生实际、生活实际联系密切，比如汭丰镇的甜瓜、党原镇的鸡蛋等乡镇特色农业，使学生产生热爱家乡的情感。同时课堂中她语言幽默风趣，课堂氛围民主宽松，学生学习兴趣浓厚。
4、教学内容——实。
较之以往的课赛活动，本届赛课老师在内容设计上更突出了“实”。许多课堂对教材资源挖掘充分、文本资源解读到位，以问题为线索，以活动为主线，注重学生探究意识的培养、自主学习能力的提高，许多课堂合作探究、交流讨论的实效性强，教师对教学内容归纳总结精炼，课堂评价方式多样，注重了学习方法的指导和学科思维的渗透。使三维教学目标不再是空洞的文字，而成为可操可控，学生能够接受，教师能够驾驭的鲜明准绳，从而依托教材知识，涵养学生品格。____学区尚雅琴老师在课堂中让学生开展体验式学习，将教室的过道当作稻田，学习文具作为秧苗，体验插秧的过程。接着教师顺势引导，让学生交流的感受与体会，学生纷纷表示农民插秧的艰辛，大米的来之不易。在这个过程中，突破了重难点，教学目标得到很好的落实。
5、感情投入——真。
一堂真正的好课应该是真知识与真情感的深度融合，再完善的教学设计，如果教者没有激情，缺乏活力，没有对学生发自内心的关爱都将注定不会有预期的结果，也不会有生命课堂的延续。本次赛课，老师们展示了良好的精神风貌，仪表端庄，笑容温暖，富有亲和力的表现拉近了与学生之间的距离；富有激情的课堂教学组织激发了学生的活力和求知欲望；言传身教的示范引领活跃了课堂气氛，调动了学生的兴趣，传递了正能量。如荔堡学区吕博老师虽然教龄短，但教学态度严谨，教学思维敏捷，教学语言精练，感染力强，学生在聆听老师讲解《南京大屠杀》的过程中，目光中饱含愤怒，时不时地陷入沉思。城关学区谢雪琴老师在导入环节，清唱了歌曲《松花江上》，感情投入到位，唱出民众悲愤情怀，一下子把学生带回战火纷飞的年代，家河破裂，东北人民在日本帝国主义的蹂蹑下，过着民不聊生的生活，为新课的讲授做了很好地铺垫。
6、调动学生——活。
本次讲赛活动虽然老师是借班上课，却较好地实现了师生之间的教学相长，学教融合。究其原因，主要是在调动学生方面想了办法，下了功夫。
（1）通过设计独特的导入方式来调动学生。老师们或通过视频片段从生活问题启示入手，或引用经典图片直观演示导入，或通过讲故事明事理引入，或是利用猜谜语凸显教学内容，或娓娓道来，在与学生一问一答的对话中悄然进入主题……总体来说，大多数的课堂导入巧妙新颖，令人耳目一新，吸引了学生注意力，很好地调动了学生的学习积极性和求知欲。
（2）采用多种教学手段来调动课堂。所有参赛教师都采用了多媒体手段辅助课堂教学来调动课堂，这些直观展示，远比教师单纯口述或学生单纯的阅读效果要显著得多。这些做法大大激发了学生的热情，激活了学生的思维，增强了课堂实效。如中街小学刘海燕老师、____学区蒋慧婷老师在练习环节，制作了练习闯关游戏小程序，抓住了儿童认知特点，具有趣味性和挑战性，活跃了课堂气氛。____小学李海琴老师、城关学区谢雪琴老师，视频资源应用恰如其分，通过充分利用真实场景还原的视频，让学生身临其境，感知历史时间的发生背景。
（3）通过学生自主学习、同桌互助学习，小组合作探究等不同的学习方式调动课堂。小组合作探究学习运用得当，组织有序，激励到位，学生学习的热情持续增长，教学效果事半功倍，教师教的轻松，学生学得积极。
（4）采取多元课堂评价来调动学生。所有参赛教师均通过欣赏期待的表情，肯定鼓励的眼神，和蔼可亲的笑容，真诚细致的倾听，恰当得体的肢体语言，富有耐心的启发，循循善诱的引导，对学生的表现给予了中肯及时的评价。城关学区张赟老师对学生通过发放冰墩墩奖励卡片，来调动学生参与学习的热情、参加课堂活动的积极性，它的正面为冬奥会吉祥物冰墩墩的图片，背面为中国工业的发展史，不仅起到了立竿见影的效果，而且还扩展了学习的宽度。____学区蒋慧婷老师、汭丰学区贾婷老师，利用奖励贴和网络化语言对学生进行评价，符合学生的年龄特点，增进了学生的自信心和进取心。
7、白板、黑板结合——好。
大部分老师的课件制作精美，歌曲、图片、视频、文本等素材嵌入得当，充分调动起学生的视觉、听觉感官，自然地进入到情境，通过联想生成知识，加深体验感悟，激发了学生的学习热情，实用性强，起到了多媒体手段辅助课堂教学的作用。在用好白板的同时，所有的老师都充分发挥了黑板的优势，通过黑板呈现知识体系，梳理知识脉络，较好地实现了现代教学设备与传统教学模式的有机结合。党原学区的王军民老师、王村学区武红粉老师板书工整，逻辑性强，起到了提纲挈领、画龙点睛的作用。
三、存在问题
金无足赤，人无完人，课无完课。正如启动会上县教研室副主任毛拴勤所述，教学既然是一门艺术，必然存在认知上的差异。因此，我们是怀着更多的期待，带着更高的标准走近课堂，观察学习。几天下来，我们在看到诸多教师独特的教学艺术和精湛的教学技能的同时，也发现了许多的美中不足，借此机会，作为思考的话题提出来，与各位老师共同探讨。
1、课堂教学中，三维目标的确立及整体教学设计不科学、欠合理、不规范、欠具体的问题。
本次讲赛活动新增了对课堂教学设计的评价。评委组在认真审读了参赛的15份教学设计后发现，部分教学设计存在以下共性问题：
（1）大多是教案环节不全，无课标要求。个别教案课标要求是《义务教育品德与社会课程标准（20__年版）》为依据，并未依照《义务教育道德与法治课程标准（20__年版）》制定单元教学计划和开展教学设计。
（2）教学目标泛而空，语言表述欠准确，大多数都采用了“了解”“理解”“掌握”“培养”等“专家”语言，“知道”“认知”“会”“体会”“感悟”“感受”等行为动词，使用很少。同时部分教案将教学目标中三维目标割裂表述，甚至将情感态度与价值观移至教学重难点部分。
（3）教学重点、难点把握不准，设定随意，在同一节课中，不同教师对教学重点、难点的尺度把握不尽相同
（4）教学目标与学习目标界定不清，混为一谈。
（5）教学过程逻辑关系不严密，思维混乱。
（6）现代教学技术取代传统教学模式，课件内容多、容量大，占据着课堂的主体。
（7）教案设计未严格校对，出现明显错别字，尤其是道德与法治的“治”，个别教师的教案、课件中写成“制”。
究其原因教师对新的课程标准理解不透彻，甚至撇开课标备课，对教材的研读、挖掘不到位，课时目标定位不准，重难点把控欠得当，导致出现课堂气氛不活跃，学生理解接受难度大，课堂教学效率低下，学生学习效果不理想，使课堂教学的实效性不佳。
2、课堂教学中，以学生为本，关注全体学生，促进学生全面发展的教学理念贯彻不到位的问题。
《新课程标准》明确指出：学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者。教学活动就是在教师的引导下，学生通过观察、实验、猜测、验证、推理等活动，获得知识经验的过程；是师生互动、生生互动的合作过程。本次讲赛课的参赛教师几乎都是通过“精心”设计的问题，把教学内容具体化，让学生通过阅读文本、观看视频、聆听歌曲，进行归纳整理，完成观点、结论的总结。但是对于学生回答不上来的问题，教师并未循循善诱，进行启发式引导，而是侃侃而谈，忽略了教学的主体，通过课件将答案或者结论直接出示给学生，课堂气氛显得相当沉闷。
3、课堂教学中，教学情景创设的问题。
教学中创设的情景即可以让学生在不知不觉中学到知识，又可以感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。但是在教学中部分老师创设的情景偏离了学生生活实际，创设的情景“高大上”，追求了新颖，忽视了运用，导致激发不起学生探求的欲望，教学重难点不能很好的突破。
4、合作学习实效性不强，学生参与度不高，合作学习形式化。
主要表现在（1）小组合作上只是“合坐”，组内无分工，即使有分组，教师也没有指导和参与。（2）合作学习的问题没有精心设计，大多就是照搬课本里的“议一议”，缺乏一定的思维含量，流于形式。（3）忽视学生主动性，没有机智的由浅入深去引导学生，而是一个人唱独角戏。对于预设的问题不仅不提问还自问自答，整个讨论探究只是个形式。（4）对学生展示的结果、结论没有达成共识，对学生暴露出的问题没有得到真正解决。（5）自主学习、合作学习、探究学习展开后，没有给学生足够的时间，常常是匆忙收场，学生活动不充分，实效性不高；（6）学习任务指令不明确，学生不知道干什么。
5、课堂教学中的细节问题，把握不够严谨。
部分老师的语言表达虽然比较流畅，普通话也比较标准，但在教学中表现为语言感染力和张力不够，语言生硬，口头禅、网络化语言频繁；评价方法形式单一，激励化语言匮乏；有些板书缺少设计，随意性太大，甚至部分板书无课题；有些老师问题设计有效性差，学生的基本能力得不到提升；有些教学过程设计欠科学，逻辑性不强；有些素材应用不合理，脱离学生生活实际。
6、部分教师过分依赖多媒体课件，一些需要教师表述的内容都呈显在课件上。
在现今多媒体泛滥的情况下，部分教师将教学内容全部搬上课件，课堂中一页页放电影式的播放，学生只是看热闹式的观看，幻灯片“操控”教学过程，并未将多媒体辅助教学与传统教学模式完美结合在一起，真正起到辅助教学的作用。
四、几点建议
1、贯彻落实新课程标准，转变教学思想，更新育人理念。
道德与法治课是一门传递价值导向的重要课程，也是学校德育教育的重要实施途径。在“双减”的背景下，道德与法治老师只有树立起新的教学观念，建立新的教学模式，不断革新教学思维，更新育人理念，才能探究出更有效的教学对策。作为一线的教师，我们必须了解新的课程标准“新”在哪里？在引导学生进行道德与法治课程的学习中，要更加注重核心素养的培养，引导学生了解国家发展和世界发展大势，增强社会责任感和担当意识，立志做社会主义建设者和接班人。
2、基于课程标准，确立教学目标。
实现教学最优化的第一办法或第一工作就是制定恰当的教学目标，这是备好一节课的中心任务，是上好一节的前提。我们除了确立针对教者而言的“教学目标”，还必须确立课堂上面对学生而呈现的学习目标，且让它发挥作用。在课前要认真思考四个问题：第一，这节课学生学什么？（目标问题）第二，打算用多长时间让学生学？（效率问题）第三，你打算让学生怎样学？（方法问题）第四，会有多少学生达成学习？（效果问题）因为我们的教学效果最终要靠学生学到了什么，形成了哪些能力，是否会学习了来检验，只有做到了这样，我们的新课改才能真正的从“试水区”走向“深水区”。
3、基于课程课标，研究教材内容。
教材是知识的载体，是众多专家学者智慧的结晶，是试教的依据。因此，我们要认真研读教材，做到“三看三反思”：一看教材，反思编者意图，准确领会教材实质，做好知识定位。二看课标，反思本节课应该达成的目标。三看学情，反思学生的知识储备和接受能力。
4、创设问题情境，激发学习兴趣。
一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。好的问题必须要有针对性、思考性和现实性。有效的问题情境离不开真实，结合教学内容，可以从生活中的具体事实或有趣想象引出问题，从教学知识的实际应用中引出问题，从新旧知识的矛盾中引出问题等。
5、重视合作探究，激发学习潜能。
合作探究是教学的有效方法之一，它有助于培养学生的参与意识、合作意识和创新意识，激发学生学习潜能。合作探究要在重点教学内容上展开，其中一个重要指标是：看有没有高水平的思维活动，学生独立思考能不能解决。合作与探究性学习的主体是学生，具有开放性，要在课堂有限的时间与空间有效展开，必须合理分组、学习任务指向明确，教师有序组织。具体来说，要创设良好的探究情境；要采用灵活的探究形式；要参与学生的问题探究；要促进学生交流互动；要欣赏学生的探究活动。
6、追求课堂本真，追求教学素养。
本真课堂是指在积极倡导传授知识，发展思维能力的同时，注重培养学科素养，走进学生心灵，启迪天性，促进学生身心发展。课堂莫太“做作”。不要把课堂导入看的太重，课本内容揉的太碎，教学节奏掐的太紧，表演欲望想的太多。警惕信息技术泛滥，转移学生关注点，破坏课堂学科味，影响思考主体性。让学生敢说话，说真话。课堂“力戒”作秀。戒“秀”课堂气氛，戒“秀”教学模式，“秀”学生活动，“秀”多媒体课件。有效课堂并不只是一种理念，不只是一种教学实践模式，更是一种人生价值追求。教学中，我们应多关注学生的学习情感和生活体验，多创设符合学生特点的学习情境，不断激发其学习兴趣，努力调动其学习积极性。使学生的激情得到释放，身心得到发展，最终达到乐学、会学、学会。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”总之，这次课堂讲赛活动对我们参赛教师和评委都是一次难得的学习机会，活动虽然已经结束了，但留给我们反思的东西却很多。教学是一条永远没有终点的射线，需要我们在不断的探索中前行，让课堂焕发新的光彩和魅力，让学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
为进一步持续推进基础教育课程改革，提高课堂教学质量，总结和推广教育教学成功经验，现就20__年全县中小学课堂教学讲赛小学科学组活动总结如下。
一、基本情况
20__年全县中小学课堂教学讲赛小学科学组5月9日-5月11日在____小学圆满举行，全县共有14位教师参加了比赛，本次比赛采取“同课异构”方式，参赛人员抽签确定授课内容。5月10日3名老师授课内容为五年级科学第三单元第一课时《时间在流逝》，4名教师授课内容为四年级科学第五课时《里面是怎样连接的》；5月11日4名老师授课内容为五年级科学第三单元第二课时《太阳钟》，3名教师授课内容为四年级科学第四单元第六课时《导体和绝缘体》。此次活动，每位参赛选手都能以高度的责任心精心做好准备，运用灵活多样的教学方式，充分体现双减背景下有思考、有思维、有思想的“三思”课堂，达到了预期目的。
二、本次比赛活动中的优点
1、高度重视，精心准备。
在所有的14节课中，全体参赛教师认真备课，精心准备，使用了多媒体课件和实验器材辅助课堂教学。每位教师都本着学习、提高的心态面对备课、讲课、听课、反思和评课，都希望在本次竞赛活动中汲取营养，不断提高自己的教学技能水平。
2、抓学科特点，转变观念。
科学课的教学目的是培养学生的科学素养，在教学行为上应注重经历、体验和发现。在课堂教学中参赛教师均能抓住这一学科特点，转变教育观念，把学生的自主学习、主动学习、合作学习放在首位，尊重学生的主体地位。教师在课堂上变成了学生学习的引导者，促进者。如在教学《导体和绝缘体》这一课时，教师就设计了“提出疑问、学生猜想、实验验证、交流讨论、归纳总结”的教学思路，让学生在合作、交流、分享、展示中完成知识点的教学，培养了学生的动手能力、观察能力和合作精神。
3、以探究实践为主要方式开展教学活动。
科学课是以探究为中心，科学探究即是学生的学习目标，又是重要的学习方式之一。本次活动中，教师不失时机地引导学生运用已有的知识结构，作为新内容探索的思维依据，去认识和把握新的实验设计与操作要领，形成和发展新的认知过程。学生通过细致观察、亲自动手、合作探究活动，解决了一个又一个问题，实验操作过程充满了情趣，学生的主体价值得到充分体现，从原来的过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化。四节教学内容中，教师均设计了实验操作，开展分组实验，让学生在实践操作体验中明确科学道理，课堂中教师只是实验的指导者，科学结论全部来源于学生的动手实验。
4、把生活融入教学，让学生体会学习乐趣。
小学科学课程总体目标是：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为和生活习惯。”如学生在学习《导体和绝缘体》这课时，通过分组实验的方式，探究生活中那些物体是导体，那些物体是绝缘体，学生利用这一知识点，学会安全用电，充分认识到科学知识在生活中的重要性；在学习了《时间在流逝》后，使学生意识到时间一去不复返，要合理安排，珍惜时间，使学生明白科学就在我们的身边，科学已融入我们的生活。
5、以学生为主体，展现三思好课堂
认真落实新课改革理念和精髓，给予学生自主空间，以发挥学生自我潜能，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力。本次竞赛活动，所有老师都能在整个教学过程中，能够有意识地把学生放在主体的地位，教师主导地位。通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探究、动手实践、合作交流，真正使课堂成为“有思考、有思维、有思想”的课堂。
三、本次比赛活动中存在问题
1、教材把握不够
体现一：教师钻研教材的深度不够。
俗话说，“满堂灌的课是废课，学生不参与的课是无效的课”。素质教学不再是以前的教师“填鸭子”式的“一言堂”教学，而是师生共同参与的活动。为此，老师首当其冲的是钻研好教材，备好课。要熟练地掌握该单元的整体结构和全部内容，把握重、难点和教学关键点。要弄清教材中每个例子的地位和作用，能准确揣摩每副插图的编写意图。例如在学了《里面是怎样连接的》这一教学内容，探究接线盒的连接方法时，涉及到多种连接方法，只有一名老师引导学生探究多种连接方法，让学生交流多种连接方法后，应让学生画一画，学会知识的最优化
体现二：教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。
课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。个别教师课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，虽然想让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，似有脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿的教风。
2、组织教学，照本宣科
体现一：缺乏先进的教学理念，看重教学结果，轻视教学过程。书上有什么，我就讲什么，只把知识点讲清，至于用什么方法无所谓。
体现二：教学方法单一，部分课堂上一问一答、光说不导，提出的问题也没有启发诱导学生去思考、去探索，一心只想要得到一个自己所设计的结果，甚至于自问自答，完全按照教案进行教学。教师应致力于导，授之以法，学习贵在领悟，学法更应渗透于教法之中。
体现三：个别环节目标不明确。部分教师在课堂中，评价标准和目标不明确，特别是在分组交流汇报、观察实验时，没有对学生提出明确的要求。导致学生在做实验时，操作的学生认认真真，其他学生没有事做，另外就是交流汇报时，上台的学生认认真真，台下的学生没有明确的听取和评价要求，就在下面玩器材，或者做小动作，甚至说闲话。
体现四：低估学生的能力，教师包办太多。教师对学生动手能力培养很注重，却忽视了对动脑能力的培养。根源在教师不敢大胆的放手，担心学生“想不到”很多活动却由教师演示或指导完成。
体现五：练习设计缺乏层次性、针对性。练习题的设计应突出本课的基础点、重点、难点问题进行设计，使学生学以致用，达到目标要求。
3、教师功底，仍需努力
体现一：教师对实验器材控制不好。
“实验器材决定一堂科学课的成败”，教师不知道如何合理的使用实验器材和对实验器材的有效控制。比如：教师在实验时，什么时候该出示材料，什么时候该控制住材料，怎么降低学生对材料的兴奋度等等。
体现二：板书设计不清晰或者无板书。
板书是老师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，是对教材的艺术再创造，具有高度的概括性。教师应有一手漂亮的粉笔字，令课堂增色不少，本次课堂教学中部分教师板书书写不完整，一名教师整节课未书写板书，一名教师板书书写出现错误。
体现三：语言不地道。在这次竞赛课中显现出了老师的语言不够准确，学生的回答，有的教师不知该如何评价，教师的教学语言平铺直叙、没有激情等等。
四、意见与建议
1、认真研读课程标准，提升自身科学素养。20__版课程标准发布后，教师一定要加强对课程标准的学习，努力领会科学课程的性质和基本理念，通过学习，提升自身专业素养。
2、独立自主探究是学好科学的保证。在教学设计上，各位老师始终贯穿学生是学习的主体这一教学理念。力求让学生自主设计实验，并能够发现问题，然后解决问题。教师只是引导者，让学生在研究问题、解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会，让学生自己来设疑和验证，培养他们考虑问题的全面性和思维的严密性，让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历探究的实验过程。
3、小组合作是科学学习的关键环节。小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式。在科学教学中，开展小组合作性学习，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，并使学生形成良好的科学品质，让学生体会到小组学习的重要性。
4、教学中要敢于放手，把课堂还给学生。低估学生的潜能比高估更可怕。充分利用好学生对生活中事物提出问题后的探究兴趣，鼓励学生自己提出多样的甚至不同的假想，放手让学生去设计实验证明自己的假想。以达到对学生的科学习惯、科学思维能力、科学解决问题方法的训练。
俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学是一种复杂多变的艺术，不可能有一种固定不变的万能方法，特别是科学课，教学方法的选择要灵活应用。教师的专业要提升，需要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长，在科学课堂中不断总结，完善自己，让每一节课成为“有思考、有思维、有思想”的课堂。
教育教学质量是学校的生命线，提高教育质量是每位教育工作者不懈的追求，而构建高效课堂是全面提高教育教学质量的必由之路。为了检验和加强全县课堂教学水平，激发教师开展课堂教学研究的积极性，形成全员构建高效课堂的良好氛围，县教育局于近期精心组织了全县中小学课堂教学竞赛（决赛）活动，为全县教师搭建了一次观摩交流与学习成长的平台。
为了进一步落实“以赛促学、以赛促教、以赛促研”的目的，进一步提高我县高中地理学科教师的教学水平，总结经验教训，我代表高中地理学科评委组对本次活动的基本情况、活动中所呈现的优点与亮点、值得商榷探究的几个问题、需要探究改进的几点教学建议和从微观、宏观层面的几点教学思考等五个方面做以总结，以供大家参考，不妥之处，敬请各位领导、老师批评指正。
一、基本情况介绍
20__年5月11日至12日，全县中小学课堂教学竞赛（决赛）高中地理学科比赛在____一中如期进行。来自县内三所高中学校的7名初赛成绩优异老师，精心准备了7节让人耳目一新的优质课，同课异构，各展风采。本次比赛课程选自“3+1+2”新高考模式下的高一年级高中地理教材必修2（湘教版），第1天授课课题为《4。1交通运输与发展（第一课时）交通运输方式与布局》，第2天授课课题为《4。2我国区域发展战略（第一课时）我国宏观发展格局》。县局抽组县内3位高中学校的高中地理学科骨干教师担任评委老师，由____县高中地理名师工作室主持人赵尔博老师担任评委组长。评委组严格按照县教育局安排部署的指导意见，以“高中地理新课程标准”“高中地理学科核心素养”、“三思课堂建设”和“____县中小学课堂教学评价标准”“____县中小学课堂教学设计评价标准”为主要依据，对每位参赛选手的课堂教学和教学设计分别予以评分。评委们以饱满的工作热情、务实的工作作风，统一标准、规范操作、严格流程，从根本上保证了本次决赛的规范性、公平性和公正性。当天赛课结束后评委组及时对当天赛课活动进行总结与点评，与参赛选手进行交流与探讨，竞赛氛围融洽，教研氛围浓郁。
从充满智慧、技能与挑战的比赛中，我们看到了我县高中地理教师的个人才华和教学魅力。我们3位老师，有幸作为高中地理组的评委，抱着学习的态度，聆听了7位参赛老师精心准备的课堂，无论教学设计、学习目标设定、情景导入抑或教学过程均是历历在目、余音绕梁，受益匪浅。在此，我代表地理学科3位评委老师，衷心感谢____县教育局给了我们这样一个学习、提升的机会，也感谢各位参赛老师亮点频出、异彩绽放的课堂教学。
二、本次课赛呈现出的优点与亮点
1、高度重视本次课赛，体现老师优秀素养
本次参赛的7位老师，都是县内高中学校地理学科的佼佼者，无论是教学业务能力还是个人素养，都具备优秀教师的基本要求。他们谦虚谨慎，态度端正，工作一丝不苟，精益求精，教学基本功扎实，学科素养高，业务能力强，理论知识储备丰富，不论是教学设计还是课堂教学，他们都精心准备，课堂上胸有成竹、游刃有余，课堂掌控度高，突出创新，风格迥异。在每一节课堂上，每位教师都能够面向全体学生，关注全体，照顾差异。一些教师能够提前进入教室，主动走近学生，及时了解学情、关注和学生的情感交流。课堂上授课老师们亲和大气、语气温和、表情和蔼，当学生回答不上问题时循循善诱、想方设法点拨鼓励尝试；通过挖掘整合各类资源，有效增加了课堂教学的生活性、实用性、针对性和情趣性；通过精心设计教学内容和流程，引导学生进行探究性学习，形式多样、方法灵活，凸显了新课程改革背景下和谐的师生关系。课后评课、议课环节，每一位参赛老师不论年龄大小、教龄长短都能够以一种学习和研讨的心态来对待，与评委组成员交流沟通，互相借鉴、取长补短，展现了宽广的胸怀和虚心上进的态度。
7位授课教师他们形象好，气质佳，举止得体，语言规范，表述准确，充满激情，彰显个性；角色扮演明显，服务意识、课堂调控意识和师生互动、合作交流意识明显增强，从而形成情感美、氛围美、节奏美、专业美的教学特色。
2、注重教学方式变革，突显新课改理念
教学理念上，基本落实了三个转变，即，由教学论转变到课程论、由重教法转变到重学法、由教师“教”转变到学生“学”。传统课堂教学中的那种大包干、满堂灌的现象，在本次赛课中基本上消失了，已经基本上实现了由教师的大包干向以学生的学习为主转变，由一言堂向师生、生生的多元互动转变，由学生的零思考向思维的多元碰撞转变。
本次讲赛活动课堂上，多数教师能着眼于学生素质的全面提高，关注学生的主体性，积极主动引导学生自主、合作、探究学习。突出表现为充分尊重学生，关心学生，相信学生，教师将目光聚焦在“学什么、怎么学、学到什么程度”等问题，注重学法指导，凸显生本意识，教师成为课堂的有力的组织者、促进者、帮助者、引导者等角色。如：____一中刘清云老师《交通运输方式与变革》教学中，基于学生在初中学段已经学习了解了五种基本的交通运输方式，所以在对本节基础知识点教学时，课件、导学案提示预设问题，学生快速自主学习课本相关内容后，教师以提问的方式帮助学生巩固本节基本知识点，梳理知识脉络体系，及时纠错评价，完全落实了以学生为课堂主体的理念。____三中赵伟军老师在《我国宏观发展格局》教学中，注重全体学生的发展，引导学生进行探究活动4次，先后有28名学生展示（回答）了自主学习成效，在构建和谐高效课堂的同时培育了学生参与学习、主动学习的积极性。
3、重视核心素养培育，凸现地理学科特色
地理核心素养是地理学科育人价值的概况性、专业性表述，是对原有三维教学目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合与提炼。学科核心素养与学生的发展程度是紧密相关的，最终还会体现到学生未来的生活、学习和工作当中，因此培养学生学科核心素养十分重要。高中地理学科核心素养的内涵包括人地协调观、地理实践力、综合思维和区域认知。本次课赛中，大多数授课教师在赛前教学设计时，均能从培育地理学科核心素养的角度设计学习目标和重难点，在课堂教学的过程中重视学科核心素养的培育。____一中刘清云老师在《交通运输方式与变革》教学中，注重对学生素养能力的引导培育，以近年高考真题为载体，引导学生析图、析题和解题，在析图、析题的过程中注重引导题干材料或配图与课本知识的关联，引导学生梳理完整的知识体系，引导分析有层次、有深度、有广度，有助力学生区域认知和综合思维能力的培养。____中学朱维涛老师在《交通运输方式与变革》教学中，引导学生分析“郑州交通网络分布”图时，引导逐条分析以郑州为中心的“米”字形高速铁路，循序渐进，在培育学生析图能力的同时，渗透培育区域认知的能力。
4、准确把握《课程标准》，落实学习目标到位
教学（学习）目标是课堂教学的出发点和归宿，教学（学习）目标是否正确制订并有效落实，是衡量一堂课优劣的根本尺度。要保证教学有一个正确的航向，要保证教学有一个良好的深度与效度，就必须准确掌握课程标准，并有效实施课程目标。本次课赛所有参赛教师的教学设计都有比较明确的教学（学习）目标，7位授课教师均一改以往传统的“三维教学目标”，而是基于“地理学科核心素养”，依据课标、依据学情，设计了科学规范、全面具体、可操作性强、可测量性强的教学（学习）目标，整堂课充分发挥目标的导向、激励、控制、测评功能。从评委老师课中观察“学习目标的适切性和达成度”的观察量表来看，90%学生能够达到完全掌握学习目标的要求，课堂的目标达成度特别高。____三中吴小龙老师在《交通运输方式与变革》教学中，课件展示了基于核心素养的学习目标，并且将学习目标提炼分解为具体明确的学习任务，以“认”“读”“说”“看”“议”等丰富而有具体的策略措施，合理预设目标生成、任务完成的步骤和方法，科学设计教学过程，既体现了新课改理念，又为本节课顺利高效实施提供了最优方案。
5、精心设计教学环节，优化课堂教学流程
整体而言，7位授课教师在课前花了大量的时间和精力去研究、设计教学环节和流程。教学设计十分完整，不仅有教材分析、学情分析、学习目标，而且有教学方法、重难点突破的方法、教学流程的思维导图、对学生的学法指导。课堂教学中课程导入、新课教学、衔接过渡、课堂练习、复习总结等环节齐全、进展顺畅。教学主体设计中突出以学生的学习为主体，思路清晰，环环相扣。尤其是突出问题设计和任务完成，问题设计明确，针对性强，思维量高，有思维梯度；在问题驱动下学习，效率更高，目标任务达成度越高。____中学朱维涛老师开场让学生对自己说“我行”，对同桌说“你行”，对全班同学说“大家行”，看似简单的三句话，嬉笑言谈间瞬间消除了陌生师生之间的尴尬感，为本节课的有效进行开了好头。____三中张虎强老师在《交通运输方式与变革》教学中，采用视频“交通中国”纪录片（节选片段）导入，宏观展示了中国从古至今的交通发展史，短短三分钟纵跨古今，横贯东西、联系南北，顺利导入《交通运输方式与变革》的学习，课堂推进犹如行云流水，轻松愉快。____一中刘锐老师在《交通运输方式与变革》教学中，通过介绍新中国成立以来，尤其是改革开放以来我国交通运输业的发展变化，让学生获得对交通运输发展的感性认识，了解交通运输与我国经济发展的关系，激发学生的民族自豪感和自信心。____一中史颖士老师在《交通运输方式与变革》教学中，优化调整课程教学内容，利用视频导入，而将本节课本原有的导入活动探究内容整合到基本知识体系梳理后再进行处理，灵活变通，降低了学习难度，更利于学生理解掌握。
6、恰当使用导学案，助推高效课堂建设
本次参赛的7位教师均备有导学案，实用性强，各具特色。在课堂上，教师将导学案跟本节课的教学设计、教学课件进行了有机整合，相得益彰，理清了主干知识，引导学生自主完成基础知识的回顾、巩固和练习。____一中刘清云老师、____三中赵伟军设计的导学案在挖掘教学的基础上，围绕学习目标的达成设计了针对性强、操作性强的往年高考真题或模拟题，利于学生综合能力的提升；____三中吴小龙老师、一中史颖士老师设计的学案使用得法，在课堂教学中不是机械的照搬，而是灵活运用，很好的将课件教学和学案导学紧密的结合了起来；____三中张虎强老师、____中学朱维涛老师、一中刘锐老师的学案设计精细，学习目标设计符合课程标准和学情，有很强的操作性，成为学生突破难点的有效途径。7位授课老师的导学案设计都具有针对性强、灵活性强、实效性强、可操作性强、可测量性强的特点，与教学课件相辅相成，有效助推了高效课堂的建设。
7、科学安排合作探究，提升地理实践能力
合作探究、小组活动能够充分体现新课程的教学理念，将学生难以独立理解的内容以合作探究的形式，运用集体智慧予以消化、拓展，避开了知识点的简单推动和梳理，实现了由知识重现向能力提升的转变。在此过程中采用重点归纳、考题印证、考点渗透、思维导图等模式，有利于培养学生获取和解读信息、描述和阐释现象、分析和处理问题、探讨和论证对策的能力。基于新高考背景下的高一年级现用湘教版教材，在教材编写时就突出活动、探究、阅读的设计，意在让学生通过小组合作、启发探究，分析归纳总结出相关的地理规律原理或技能方法。《4。1交通运输与发展（第一课时）交通运输方式与布局》课本设计有4组活动探究，《4。2我国区域发展战略（第一课时）我国宏观发展格局》课本设计有3组活动探究，7位授课教师均能立足课本“活动”“探究”内容，推陈出新、科学增减、合理分配、有的放矢，或集体参与、或分组完成，学生展示自主学习成果后，教师均能及时予以评判，或肯定评价，或纠正分析，或激励鼓励，评价方式得当，激发了学生主动学习的能动性，学习效益明显，亮点鲜明。从“学生学习的纬度”观察量表来看，合作探究充分发挥了学习小组的团队合作意识，关注合作学习过程中的问题生成，有效完成主干知识和拓展知识点的双重巩固，有效促进了预期目标的实现，寓学于乐的同时培育提升了核心素养之地理实践力。
8、开发整合生活素材，培育解决实际问题能力
新教材具有开放性的特点，授课教师能依据课标，科学合理整合教学资源，注重知识体系的联系。新高考要求学生联系生活、生产中有用的地理现象，关注社会生活中的热点、焦点问题，并运用地理的眼光去分析、阐释，论证相关地理问题的形成过程和规律。新课程要求学生主体地位在课堂上要充分发挥出来，从理论知识的系统性、完整性而言，地理学科还应该将教学的触角延伸到课堂之外。这对于教师在课堂上，拓展学生视野、加深学生对生活中的地理问题的理解、培养学生对地理知识的应用至关重要。本次讲赛课中，授课教师在教学内容设计时立足课本又高于课本，优化引入本地或周边典型案例，尽可能将本节内容生活化、现实化。如赵伟军老师在《我国宏观发展格局》教学中，提及“一带一路”国家发展战略时，就延伸到____县作为“西出长安第一城”，从古至今都作为丝绸之路沿线重要的节点城市。吴小龙老师在《交通运输方式与布局》教学中，最后预留问题“周边庆阳市近年来随着飞机场、高铁站的建成投用，对城市发展产生的影响有哪些”，有力印证了交通运输方式的发展与变革对区域经济发展产生的重要影响。
三、几个值得商榷探讨的问题
课堂教学没有最好，只有更好。任何一节课都不可能是十全十美的，总是或多或少地存在一些缺憾与不足，值得我们去反思与改进。本次讲赛活动，虽然精彩不断，亮点频现，但是不得不承认，在某些课堂上，在某些老师身上，诸如新课程理念的实践、学科课程标准的研读、学科思想的渗透、学习方法的指导、学习习惯的培养、教学目标的落实和课堂效率的提高等方面还存在着一定的不足和急需改进的方面：
1、个别老师忽视或淡化了对新课程标准的研读，导致教学（学习）目标设置不准确或不规范
有的老师对课标学习重视不够，课标研读不深不透，教学（学习）目标设计欠准确。个别教学（学习）目标确定过大过空，操作性、可测评性及教学活动设置的控制性不强。有的教学目标表意不清、指向不明，甚至出现了啰嗦、半截话，或将学习目标和学习任务混为一谈的情况。个别课堂虽设置了一定的教学（学习）目标，但教学过程并未围绕目标展开，操作过程中淡化忽视或者遗忘了部分目标的生成，教学随意，有的教学（学习）目标甚至形同虚设。
2、个别老师将新课程理念贯彻落实在具体教学过程中的措施略显不足，忽视了学生的主体地位
这次讲赛活动中，我们绝大多数参赛老师的教学理念转变了，在教学设计的各个环节中都能体现出来。但在实施过程中，对于自主学习，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，充分尊重学生学习的权利方面有待改进。一是留给学生学习时间不足。本次讲赛课中，有个别老师留给学生的学习时间不足，干预太多，表现在在教室走道两侧来回走动，无目的的询问、指点，对学生的阅读、思考是一种干扰，对学生不相信、不敢放手，反映出我们老师的新课程理念只喊在嘴上。二是合作学习存在着形式大于内容。合作学习方式比较单一，比如组织形式简单，前排向后转，便是一组，能不能确定一个中心发言人？能不能确定一个速记员？有些课堂只安排讨论交流，但对讨论的效果未做检查，也没有提供给学生表达、汇报的机会和充足时间，仅仅是以教师的分析讲解而过；有些老师教学设计中有自主学习环节，但教学过程中未见落实；有些老师设计的是合作学习，但落实的是自主学习。
3、过度依赖现代化教学辅助手段，板书板图设计不够规范
课堂教学竞赛是参赛选手教学基本功和综合素养的展示，板书板图是地理教师重要的教学基本功之一。在教学中，多媒体课件具有直观、形象、生动的特点，但作为一种教学辅助手段，它也有弊端，比如一张幻灯片放映结束后，内容随之而过，没有恒久性；而板书作为一种无声的语言，能够将内容精炼的长时间留在学生的视野中。但是随着电脑课件在地理教学中的广泛应用，使我们在教学中使用板书板图的机会越来越少，教师的板书板图能力也就相应下降。在本次比赛中，有多位授课老师的板书板图设计不规范、不精练、不美观，甚至有个别老师没有板书板图，这必然影响到了参赛老师的成绩。所以，今后要加强地理教师板书板图能力的培养。
4、问题设计不精细，问题设计的价值性有待增强
回顾本次课赛课堂提问环节，有些课堂表现出“满堂问”现象：老师一个问题接着一个问题，学生只得答完一个问题接着回答下一个问题，而这些问题的思考价值却值得怀疑。实际上，课堂提问不在问题数量的多少，而主要在于是否有价值。让学生思考几个有价值的问题肯定比回答许许多毫无思考价值的问题好。例如，老师问“听懂了吗？”学生的回答都是肯定的。那么我们深入思考或当场检测一下，是否能达到100%听懂的效果呢？在课堂上，老师经常问“听懂了吗？”还是问“还有问题吗？”两种问法究竟哪一种更好？这实际上体现了教学理念上的差异——是否重视培养学生的问题意识。众所周知，提出一个有价值的问题是十分重要的，它很多时候甚至比解决问题更为重要。如果提不出有价值的问题，分析问题解决问题就无从谈起，教学效果就无法衡量，学生的思维能力和创新意识就难以有效地培养。
5、对学生学习习惯的培养和学习方法的指导重视不够
学生作为施教对象，作为课堂教学的主体参与者，新课程要求学生的学习行为也要转变。学生学习行为要从以前被动接受知识转向主动学习，即自主学习，需要合作时再进行合作学习。这要求我们老师要指导学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯，让学生会学。教学的第一要义就是使学生“会学习”。但在本次课赛中，个别老师教学不善于利用课堂的易错点来生成动态教学资源，往往点到为止，不深入、不拓展，缺乏对学生学法的指导。在学生自学、探究、巩固强化的过程中，一些老师没有提前明确的指令，没有必要的方法提示要求，不是指导学生如何学，如何在限定的时间内高效的学，而是盲目轻率的组织合作学习，在学生讨论之后，要么不能让学生充分的展示，要么直接出示正确答案，教学达不到举一反三、触类旁通的效果。解题过程缺乏标准的示范作用，对学生的引导作用不明显。
四、需要探究改进的几点教学建议
本次高中地理课堂教学讲赛活动使我耳目一新，受益匪浅，学到了不少新的课堂教学理念、方法。同时在本次讲赛中，我们也发现课堂教学中美中不足。现结合评委组集体探讨的结果，针对我县高中地理课堂教学讲赛中存在的问题，提出以下几点需要探究改进的方面：
第一，要不断深化新课程理念，教学过程要凸显学生的主体地位
教育理念是教学行为的先导。教育教学理念中，首要的理念是生本理念，即“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。这就要求我们必须深化课堂教学改革，提高课堂教学的质量和效益，确立学生的主体地位，并凸显于教学过程中。教学过程要凸显学生的主体地位，说具体了，就是要把学生置于观察、思考、议论、表达的境地，要让学生始终处于“我要做”“我想说”“我有话说”的境地。要凸显学生的主体地位，这要靠我们设置的情境、提出的问题来驱动、来实现，要求我们努力打造灵动的课堂。要凸显学生的主体地位，既需要严密的预设，更离不开课堂机智巧妙的生成。
第二，备课思路由从教材出发转化为从学生出发
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教学不能无视学生的原有经验，高中学生在学习新知识之前，已有了初中学段一定的知识储备和实践积累。以此为依据的教学应该是：从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事探究和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，同时获得广泛的技能与经验。所以教师的备课思路必须由从教材出发转化为从学生出发，关注学生已有的生活经验和知识基础。为此，教师必须花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，甚至走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。
第三，有效提问、有效设疑，促进目标达成
课堂提问是一项重要的教学手段，它运用于整个教学活动中，是联系教师、学生和教材的纽带。有效的课堂提问，能引导学生进入一种悬而未决但又必须解决的求知状态，能启迪学生灵动的思维和智慧，能使学生在参与体验中获得知识方法，提高学习能力，提升道德情感。但在现实教学中依然存在诸如目标不明、层次不清、逻辑不顺、无视学情、无思维含量的徒劳提问。因此，在课堂教学中要做到有效提问、有效设疑，应该注意如下几点：一是提问应服从教学目标。课堂提问不是为了追求形式上的互动和气氛的活跃，而是为了达成教学目标。准确定位教学目标是有效课堂提问的重要前提，研读教材则是准确定位目标的关键。二是提问应遵循思维规律。遵循规律是教育教学的常识。有效的课堂提问应讲求趣味性、灵活性和启发性，遵循思维规律，启智导思。当学生的注意力疲劳、思维困顿的时候，课堂提问应能如一剂强心针，激发学生的学习兴趣，激活学生的灵动思维，使课堂保持一定的活跃度和节奏感。三是提问应关注课堂生成。课堂提问由教师在课前根据教学目标、思维规律预设，但问题的答案却需要在课堂上通过师生互动生成。预设和生成是有效课堂提问的两翼，缺一不可。学生是活生生的个体，因此使课堂充满着动态因素。教师在设计课堂提问时应以生成为导向，关注提问的针对性、开放性和可变性。
第四，课堂教学评价从“以教论学”转变为“以学论教”
一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。既然教育的根本目的是为了每一位学生的发展，教师的教应该为学生的学服务，教师教的效果要体现为学生学的效果，衡量一节课成功与否的标准就该看学生有无进步或发展，而不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，再认真，也是无效或低效教学。所以，我们首先应该转变课堂教学评价的基本思路，从“以教论学”到“以学论教”。关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的学习目标的达成以外，还应关注他们在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败，既关注教师的行为，也关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促使学生讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
五、引发的几点思考
从微观角度来讲：在课堂教学当中，教师的课堂形象能否凝聚学生的目光；导语表述是否具有新颖性，是否能够把学生的思维引入课堂教学中来；提问是否具有启发性，是否能像一只无形的手调控着课堂的进程和气氛；叙述语言是否具有磁性，能否凝聚学生的思想和情绪；课堂情节是否具有曲折性，是否能够引人入胜；板书是否具有艺术性，是否能够对课堂教学内容起到提纲挈领的作用；课堂教学过程是否创设了浓烈的情感氛围，是否能够给学生以向上的情绪和情感的培养；课堂结尾是否具有拓展学习兴趣和空间的功能，是否能够产生余音绕梁的效果。这些基本环节和要素是每一位教师都要认真思考的问题，也是需要孜孜不倦研究和实践的内容。
从宏观角度来讲：我们应该思考地理课的学科功能；思考新高考到来后这门课程处于什么样的教学地位；思考进入新高考，这门课应该怎样教；思考新高考对地理老师提出了怎样的能力要求，甚至思考学校无小事、教育无小节诸如此类等等。这些问题也是我们在今后的教育教学实践中必须要积极面对和着力解决的问题。
六、结束语
扬帆起航新征程，乘势而上谱新篇。本次讲赛活动在县教育局的精心组织下，在参赛老师的悉心准备下，在评委老师的耐心聆听下圆满落下了帷幕，受益匪浅、收获满满，不管是参赛教师，还是评委和听课教师，都通这个交流平台获得了极深的感触和对今后课堂教学的思考。
“3+1+2”新高考的号角于20__年秋季学期在陇原大地吹响，希望全体老师们借此次讲赛课活动的契机，面对新高考下课堂教学的不断改革和探索、怀着对教育事业的热忱和无私的奉献，以良好的专业素养不负韶华、砥砺奋进、开拓创新，为书写____教育辉煌篇章贡献自己的青春力量与智慧！
